1. Introducción
La práctica preprofesional es fundamental para la concreción de competencias, capacidades u objetivos formativos y profesionales que los distintos planes curriculares proponen para diversas carreras universitarias relacionadas fundamentalmente con las ciencias sociales y las humanidades. La práctica preprofesional constituye un vínculo entre el sistema académico universitario y el sistema laboral ( Moreira, 2016 ); así, el Perú la ha tipificado como fuente de aplicación de conocimientos, habilidades y aptitudes a través del desempeño de los estudiantes en situaciones reales de trabajo (Ley N° 28.518, 2005) y la ha reconocido como experiencia laboral para estudiantes de educación superior universitaria y no universitaria ( Ley N° 31396, 2022 ). Además, en ese sentido, el Ministerio de Educación ( Ministerio de Educación del Perú, 2023 ) y la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria ( Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria, 2023 ) han establecido lineamientos para su desarrollo a través de los currículos en la educación no universitaria y otras carreras universitarias, respectivamente.
A pesar de la existencia de documentos normativos y políticas como las referidas anteriormente, la práctica preprofesional no ha sido reconocida como fuente de conocimiento o espacio para desarrollar competencias investigativas, pues los Institutos Pedagógicos se han limitado a integrar o articular tales áreas ( MINEDU, 2019 ) porque no las han asumido como elementos concomitantes. En el caso de las universidades, se ha observado que la práctica y la investigación funcionan como áreas curriculares diferenciadas y desarticuladas, debiendo prever en las asignaturas de sus currículos acciones que conduzcan a la investigación formativa en el marco de las reformas del Modelo de Educación de Calidad para la Acreditación de las carreras profesionales peruanas ( Alvitres et al., 2014 ; Salas-Ruiz, 2020 ) y de políticas universitarias conducentes a la investigación como uno de sus fines ( Julca, 2016 ; Arrieta y Avolio, 2020 ).
El presente estudio pretende demostrar que existe una relación positiva entre la sistematización de la práctica preprofesional y las habilidades investigativas. Asimismo, pretende demostrar que un modelo exclusivo de sistematización de la experiencia preprofesional podría generar y potenciar las habilidades investigativas en estudiantes universitarios e instituciones de educación superior. Para ello, el estudio parte de un diagnóstico realizado a 1.150 estudiantes peruanos de nivel superior de diversas carreras universitarias: educación, administración, derecho, psicología y sociología. Este reveló que solo el 5% sistematizaba eficientemente su práctica y solo el 16% consideraba haber desarrollado sus habilidades investigativas. Se aplicó un experimento a 289 estudiantes de la misma población, en el que la variable dependiente fue el nivel de desarrollo de las habilidades investigativas y la variable independiente fue la sistematización de la práctica preprofesional.
